All -dal School в Бавария: Директор за конфликти и решения

Баварският ректор описва „най -лошата форма на училище“ в Германия

Helmut Klemm, директор на училището Eichendorff в Ерланген, критикува структурата на много полудневни образователни институции в Германия и го описва като „най -лошата форма на училище“. В интервю той изразява, че конвенционалните училищни дни от осем до дванадесет часа не насърчават адекватно възпитанието на децата. Този път често се оформя от стрес и функционален поглед върху учениците, което означава, че те се възприемат малко като индивиди.

Klemm подчертава, че ежедневният училищен живот в половин ден училища често оставя малко пространство за обмен и личностно развитие. Вместо това образованието обикновено се проектира само в отговор на поведението на учениците. Тази форма на класическо кондициониране, при която студентите са наказани, веднага щом нарушават правилата, водят до факта, че не се разглеждат като хора с индивидуални притеснения, но се считат за обекти.

Директорът се защитава срещу тази намалена перспектива на учениците и призовава за предефиниране на модела на всички дни в училище. В неговото училище, което действа като напълно обвързано през цялото училище, учениците имат възможност да учат в подкрепяща среда следобед, без да натоварват следобеда. Тази гъвкавост дава възможност за насърчаване на образователната справедливост, която често не се дава при отворени всички училища.

Развитието на всички училища в Германия показва нарастваща тенденция. Броят на тези училища непрекъснато се увеличава от 2002 г., докато 71 процента от всички училища вече са имали оферта за всички дни през 2020 г., Клем осъзнава, че не всички форми на всички училища са еквивалентни. Правилното изпълнение, което се осъществява в неговото училище, е от решаващо значение за създаването на истинско обучение и общност.

Предизвикателствата в немската училищна система, особено по отношение на липсата на учители и прилагането на учебната програма, изискват творчески подходи, при които KLEMM вижда сътрудничество с външни партньори и асоциации като важна възможност за по -нататъшно обогатяване на училищния опит. Според него училището трябва да бъде място за истинско съвместно съществуване и учене, в което ученикът не само е признат за ученик, но и като хора.