Wie gelingt es Ihnen, auf verschiedenen Sprachniveaus gut zu unterrichten?

Berlin. Philipp Möller kann sich noch gut an den Schulbeginn seiner Tochter erinnern: „Wir haben genau gesehen, wie Klara, die anfänglich mit großer Freude zur Schule ging, jeden Tag etwas frustrierter zurückkam“, sagt der Berliner. Der Grund: „Das Sprachniveau und damit das Lernniveau waren so brutal niedrig, dass es dem Lehrer dort überhaupt schwer fiel, zu unterrichten. Es gab nur vier oder fünf andere Kinder ohne Migrationshintergrund in der Klasse “, sagt Möller. Viele Klassenkameraden hätten sehr eng Deutsch gesprochen. „Manchmal wusste Klara nicht einmal, wovon sie sprachen.“

Bildungsforscher: „Sprachdefizite werden in den ersten vier Jahren nicht ausgeglichen“

Er selbst weiß aus seiner zweijährigen Arbeit als Ersatzlehrer, wie es ist, wenn Schüler und Lehrer nicht dieselbe Sprache sprechen, und veröffentlichte seine Erfahrungen im Buch „Isch geh Schulhof“ (2012).

Die Lehrerin Tanja R. (Name geändert) kennt das Problem ebenfalls. An ihrer Schule liegt der Anteil der Schüler, deren Herkunftssprache nicht Deutsch ist, wie es im Verwaltungsdeutsch heißt, bei 80 Prozent. „Zu Beginn eines jeden Schuljahres ist klar, dass der Lehrplan nicht erreicht werden kann“, sagt sie.

Und das Problem geht über die Grundschule hinaus: „Sprachdefizite werden in den ersten vier Jahren nicht ausgeglichen“, sagt die Bildungsforscherin Nele McElvany, Geschäftsführerin des Instituts für Schulentwicklungsforschung der Universität TU Dortmund. Ihr Institut leitet die IGLU-Studie zu Lesefähigkeiten bei Grundschülern in Deutschland. Die Studien zeigten, dass es auch nach vier Jahren erhebliche Unterschiede in den Lesefähigkeiten zwischen Kindern mit und ohne Migrationshintergrund gab.

Mikrozählung: 37 Prozent der Schüler haben einen Migrationshintergrund

Laut der Mikrozählung liegt der Anteil der Schüler mit Migrationshintergrund an allgemeinen und beruflichen Schulen laut McElvany derzeit landesweit bei rund 37 Prozent. „Wir gehen davon aus, dass es in Zukunft zunehmen wird.“ Die regionale Verteilung der Studierenden ist sehr unterschiedlich. „90 Prozent leben in Berlin oder den westdeutschen Bundesländern.“

Philipp Möller zog nach sechs Wochen an der Reißleine. „Wir sind in die Außenbezirke gezogen. Es war auch eine Flucht “, erinnert er sich. Aber was ist, wenn es nicht möglich ist zu entkommen? Was muss in den Schulen passieren, damit ein effektiver Unterricht möglich ist? Wäre es hilfreich, eine bessere Mischung mit Quoten zu erzwingen? Oder Kinder ohne ausreichende Deutschkenntnisse aus der Grundschule verschieben, wie es der CDU-Politiker Carsten Linnemann 2019 forderte?

Sprachkenntnisse stark abhängig vom sozioökonomischen Hintergrund

McElvany lehnt Quoten ab. Sie findet es „wenig sinnvoll, eine künstliche Zahl zu setzen“. Sprachkenntnisse sind entscheidender als die Herkunft, und das hängt stark vom sozioökonomischen Hintergrund ab. „Ich könnte zum Beispiel eine Klasse haben, in der für jedes Kind ein Elternteil im Ausland geboren wurde, aber alle sind Akademiker mit Deutsch als Familiensprache, und die Kinder können lesen, wenn sie zur Schule gehen. Es wird großartiges Lernen geben “, sagt McElvany.

Aus ihrer Sicht muss es vor der Schule begonnen werden. „Man muss die systematische Sprachunterstützung im Grundschulbereich ausbauen, damit die Kinder zu Beginn der Schule überhaupt eine Chance haben“, sagt der Forscher. Und was ist, wenn Kinder nicht in die Kindertagesstätte gehen? „Sie sind dann eindeutig im Nachteil. Der Kontakt mit der deutschen Sprache ist ein Schlüssel “, sagt McElvany. Es ist nicht notwendig, zu Hause auf die eigene Muttersprache zu verzichten, sondern: „Eltern sollten ihren Kindern Kontaktstellen zur deutschen Sprache anbieten. Zum Beispiel kann es eine Maßnahme sein, deutschsprachige Fernsehprogramme anzusehen. „“

Sprachkenntnisse: Bildungsforscher befürworten einheitliche Standards

Philipp Möller ist überzeugt: „Man muss unterstützen, aber auch fordern. „Sie müssen sich auch an Familien wenden, damit diese dem Kind helfen können, die Sprache dieses Landes zu lernen. Und wenn die Eltern nicht können, sollten Angebote gemacht werden, die auch genutzt werden sollten. „“

Aber wer bestimmt, wann ein Kind Deutsch spricht und wie sehr es gefördert werden muss? Hier gibt es keine einheitliche nationale Linie, sagt McElvany. „Die Bundesländer haben Maßstäbe für das gesetzt, was in der Schule erreicht werden soll. Die Frage ist aber, wie dies erreicht werden soll. „“

Sie möchte einheitliche Standards, die festlegen, welche Sprachkenntnisse Kinder in einem bestimmten Alter haben sollen. Darüber hinaus sind einheitliche diagnostische Testverfahren erforderlich – auch für Kindertagesstätten. Daraus könnten laut McElvany einheitliche Schlussfolgerungen gezogen werden, wo Finanzmittel erforderlich sind und wie sie umgesetzt werden können.

Die Association of Philologists wünscht sich mehr Lehrer mit Migrationshintergrund

Es besteht jedoch nach wie vor ein großer Forschungsbedarf, und das Thema Sprachtraining ist sehr komplex. Obwohl Kinder mit einer anderen Muttersprache an deutschen Schulen kein neues Phänomen sind, ist wenig darüber bekannt, welche Art von Unterstützung wirklich hilft. „Es gibt grundlegende Erkenntnisse, aber nicht dieses EINE Finanzierungsprogramm.“

Stefan Düll vom Vorstand der Deutschen Philologenvereinigung hält es für sinnvoll, auch mit dem Lehrpersonal zu beginnen: „Es könnten mehr Menschen mit Migrationshintergrund in unserem Beruf sein“, sagt er. „Es gab Versuche, den Anteil zu fördern, aber der Job ist für diese Gruppe anscheinend nicht so aufregend.“

Darüber hinaus könnten Lehrer ohne Migrationshintergrund stärker auf die Probleme aufmerksam gemacht werden: „Es ist sicherlich hilfreich, Lehrern Fortbildungen über die Besonderheiten verschiedener Kulturen anzubieten. Auf diese Weise können Sie besser verstehen, warum es bestimmte Missverständnisse oder ein völliges Unverständnis in Bezug auf Konzepte und Werte gibt “, ist Düll überzeugt.

Experten: Die Gesellschaft profitiert, wenn Kinder die deutsche Sprache sprechen

Aus Sicht der Experten profitieren nicht nur die Schüler, wenn sie die deutsche Sprache beherrschen und entsprechend erfolgreich in der Schule sind. „Wenn Sie effektiv fördern würden, könnten Sie nicht nur dem Einzelnen, sondern auch der Gesellschaft insgesamt helfen, da dieses Potenzial nicht verloren gehen würde“, sagt McElvany. Es ist teuer für die Gesellschaft, wenn Kinder keine grundlegenden Fähigkeiten erwerben, die sie später in der Ausbildung und bei der Arbeit benötigen.

Die Berliner Lehrerin Tanja R. dachte bereits daran aufzugeben. „Ich hätte fast meinen Job aufgegeben“, sagt sie. Aber jetzt unterrichtet sie Willkommensklassen, die hauptsächlich aus Flüchtlingskindern ohne Deutschkenntnisse bestehen, und ist zufrieden. „Es ist ein sicherer Raum. Hier kann ich die Kinder so auf die Grundschule vorbereiten, dass sie nicht als Problemkinder in der ersten Klasse anfangen “, sagt sie. Und: „Ich muss mich nicht durch den Lehrplan beeilen, den ich sowieso nicht erfüllen kann. Die Kinder lernen gerne, sind empfänglich und stolz auf das, was sie gelernt haben. „“